上, 学会了表达爱心的方式。教师可以创设几个和学生学习生活息息相关的事例, 让学生身临其境地学会表达爱心的方式。学生一般会想到助人为乐、奉献爱心等,但是有时候爱心的付出是有原则的。例如,小刚是个性开朗、待人友善的学生,一天他遇到了一件为难的事,好朋友要抄他做好的数学作业, 他没答应, 好朋友生气地走开了。如果你是小刚你会如何做?小刚的经历给你怎样的启示?通过上面的情境, 能让学生体验得出爱也要有原则,爱他人也要保护好自己。四、感悟升华感悟情境是学生学习过程中一种具有普遍意义的心理意识活动。外在的知识, 只有通过感悟才具有真正的价值。在感悟过程中, 学生会逐渐加深情感体验, 从而积淀和铸就其精神根基、端正其价值取向、唤醒其人格心灵、提升其生命意义。正是在感悟和转化情境这一环节所产生的巨大导引效应中,通过教师的启发与点化,学生领悟了所学主题的情感基调,并 4 使这些知识、经验转化为指导学生思想行为的准则, 从而实现知识、情感、行动的统一。如通过对“人人为我我为人人”所创设的一系列情境,让学生从三方面得到感悟,这三方面是层层推进的:对自己,能得到心灵的净化、自我价值的体现、道德情操的升华、精神上的满足; 对他人, 能使生活变得更加幸福和美好;对社会,能促进社会进步与和谐。五、结束语综上所示, 创设情境是一种可取的教学方法, 只要创设符合教学目标的教学情境, 就能激发学生的学习热情, 有效培养学生分析问题、解决问题的能力, 使学生全身心参与教学活动, 把感性认识和理性认识、形象思维和抽象思维有机结合起来。参考文献: [1] 朱小蔓. 情感教育论[M]. 南京:南京教育出版社, 1994. [2] 梁耀胜. 思想品德课堂中的情境教学[J]. 学校党建与思想教育, 2010 ( 03). [3] 俞斌建. 浅谈初中思想品德课的情境教学[J]. 四川教育学院学报, 2007 ( 02).
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