数量与质量的平衡。学前教育师资培养系科的多样性和教师资格认证系统的严谨性使培训具有针对性,有助于满足各类早期教育机构不同的人才需求。学前教育专业注重培养学生对儿童的观察、理解与分析能力,重视对学生的通识教育及教育实践能力的培养,而对各种技能(如音乐、体育、绘画、舞蹈等)的学习要求相对较低,并给予学生选择专业的机会。这为我国学前教育师资培训提供了以下几点启示。Р 第一,我国学前教育师资培养宜建立更为开放的大学及专科学校培养体系,并可在大学教育系、心理学系分化出家庭教育、教育人类学、儿童发展、家政等系科,以培养具有不同专业特长的学前教育师资。此外,大学可根据各自办学水平分出层次。Р 第二,改变大学学前教育专业的课程结构,增强通识教育和实践培训。各系科应加强对教育实践活动的设计,并增加教育实践环节的学分,提高其在专业课程学分中所占的比例,为学习者在学前教育相关理论与实践之间搭建桥梁。Р 第三,大学应提供学生选择专业的机会,并完善学分制,最后按专业学分规定及学生的专业申请组织实习和颁发相关专业毕业证书。Р 此外,要完善学前教育教师资格认证制度,委托相关研究机构从理论和实践上对学前教育师资的培养进行研究,并在此基础上编制培训课程,委托经审核的非政府机构开展培训和考核工作,让那些对学前教育工作真正有兴趣的人员经过合理的培训和严格的考核进入学前教育教师队伍。Р 参考文献:Р 〔1〕中华人民共和国教育部发展规划司.中国教育统计年鉴:2003〔M〕.北京:人民教育出版社,2004:178.Р 〔2〕E S MORRISON.当今美国儿童早期教育〔M〕.王志全,孟祥芝,译.北京:北京大学出版社,2004.Р 〔3〕〔14〕简楚瑛.幼儿教育与保育的行政与政策:欧美澳篇〔M〕.上海:华东师范大学出版社,2005.Р 〔4〕〔10〕简明忠.学前教育制度比较研究〔M〕.高雄:复文图书出版社,1987.
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