,培养学生的一般思维Р 以学生为主体的核心是以学生的“思维”为主体。这就要求教师要重视知识的形成过程,很好地把这个过程展现出来。让学生在展开的过程中去交流、探索和解决,让学生在学习新知识的过程中体验、感悟和内化的过程,就是培养学生创新精神和实践能力的过程。Р 2、以“引导”为手段,培养学生的求异发散思维Р 求异思维是从不同的角度,不同的思路去解决问题,寻找与众不同的途径和方法。例如:东西两地相距1000千米,一辆汽车从东开往西,前4小时行完了全程的3/5,照这样的速度,行完全程需要多少小时?除了一般的解法,还可以引导鼓励学生用倍数解法或方程解法或其他的解法,在老师的赞许诱导中使学生的思维发展到新的水平。Р 三、以“练习”为主线,在教学“双基”的训练中发展思维Р Р 1、要围绕教学的知识面设计层次清楚的复习题与巩固题,为新课作好铺垫和夯实Р 例如教学“工程应用题”时,先让学生做如下题目:一项工程,甲单独做要8天完成,乙单独做要10天完成。(1)甲一天完成这项工程的几分之几?(2)乙一天完成这项工程的几分之几?(3)甲乙合做一天完成这项工程的几分之几?然后出示例题,自然过渡,在巩固新授课时,再引伸解答,这样层层递进,平稳加深,使复习、新授、巩固丝丝相扣,顺利解析。Р 2、要围绕教学的重点、难点、疑点设计有针对性的练习,这样可分散难点Р 例如:为了让学生正确理解百分率,可以出示这样一题:“一个商店,同时出售了两件商品,现价都是50元,一件赚了20%,一件赔了20%,这个商店是赚还是赔?”通过实例计算,分析错误原因,得出正确结论。Р 练习要有明确的分工。要精心设计好练习,让不同层次的学生:“跳一跳,够得着”。Р 在教学中如果达到了趣味、引导、练习的要求,并有机结合起来,才能以较好的效果全面完成数学教学认知、教育、发展三方面的任务,才能提高课堂教学效率,更好地培养学生的数学思维素质。
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