,缺乏对中小学现实问题的深入分析和教师需求的研究把握,势必会影响校本研训的质量。Р(四)教师工、学、家方面的矛盾Р现阶段校本研训的运行仍处在原有的管理体制框架之下。教师除了满负荷工作外,还要做大量的班级管理工作,教师工作强度大、压力大,同时还要兼顾家务和子女教育,加之目前各学校的校本研训一般都是挤占教师的工余或周末休息时间,使个人支配时间本已极其有限的教师更无暇反思学习、消化吸收和发展提高,这既影响教师参加研训的积极性和效果,又影响教师和学校的可持续发展。Р(五)不合理教师评价的影响Р一些学校为推动教师参与研训,对教师参加研训活动的情况采用自评、他评和学校评价相结合的方式,并将评价结果与教师的奖惩或利益直接挂钩。这种挂钩的结果使一些教师在自评时为避免压力或出于功利的原因,有意隐瞒自己的不足和缺点,回避教育教学过程中的问题或困惑,甚至有意抬高自己,失去了自我评价对促进教师发展的意义;也会使得教师之间因利益之争而相互提防不能敞开心扉,影响同事评价的客观性和所提建议的价值,削弱同事互评的功能。学校在对教师进行评价时,因缺乏与教师的沟通,不能帮助教师对自身的优势和不足有一个清晰的认识,也不能帮助教师对已经产生问题的原因进行深入分析并提出改进的建议,也就谈不上提高教师分析与反思的能力。Р(六)教育环境的影响Р从表面上看,校本研训的开展和教师的发展只是学校和教师个人的事情。但学校发展、教师发展既取决于自身的努力,还取决于外部的环境,包括社会对学校办学水平的合理评价程度、对学校法人的监督制约程度、对教师职业的理解程度以及各项制度的管理和激励成效,社会所能够提供的外部支持等。目前,这些方面还远不能尽如人意。无疑,这在一定程度上也制约着校本研训的成效,影响着教师参与研训的积极性。Р综上所述,校本研训虽以学校为主体,但并不囿于一校之空间和力量;校本研训虽以校为本,但“师本”是研训的前提和归宿。
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