必须在知识的深度和广度上分层次教学,尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异,对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。比如,对优等生以放为主,放中有扶,重在指导学生自学;对中下生以扶为主,扶中有放,重在教师的带领下学习。提问时,简单的问题让中下等水平学生回答,难度稍大的问题则先让中上等水平学生回答。在教学过程中,既要放得开,又要收得拢。课堂教学要的不是热闹场面,而是对问题的深入研究和思考。教师应根据学生的认知水平精心设计问题。所设计的问题,能引导启发学生积极、有效、科学地思维,特别在导入新课时,设法由学生自己提出问题,然后在不断的思考和讨论过程中将学生的思考引向深入,只有经过了学生的思考,教学内容才能真正进入他们的头脑。当教师提出问题让学生探索,学生自己寻找答案时,要放手让学生活动,但要避免学生兴奋过度或活动过量,应当具体研究怎样放,怎样收;什么时候放,什么时候收,保持课堂的张力。比如:有一位教师在教学三角形三边的关系时,开始有一部分学生认为3厘米、4厘米能和7厘米的小棒能够围成一个三角形。造成这种现想就是小棒的长度不够精确,有Р“误差”。如何让学生相信的确不能围成三角形。教师先让学生想一想,说一说,再投影仪上验证。Р总之,教学有法,教无定法。在今后的教学实践中,我们还要围绕教育对象,精心设计教学过程和教学内容,适当运用教学辅助设备,遵循教学规律,提高教学质量,培养学生能力.就一定能使课堂活跃起来。当然,课堂气氛活跃,不能是形式,应该做到活而不乱,是思维活动的活跃,是学习积极性的活跃,即学生人人开动脑筋,人人都有所收获,形成良好的学习气氛。这样就能收到良好的效果,达到数学教学的目的,而教师也能从中获得课堂教学的乐趣。Р裴光亚.数学教学的艺术.中学数学Р喻平.数学教育心理学.南宁.广西教育出版社Р陶玉清.时代呼唤陶行知Р初中数学教与学
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