,还设计让学生自学画角的方法等。通过这些数学活动的设计,帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验,让学生真正学会学习。(三)让“学生”活起来,让学生在合作学习中生动化。在教学过程中,教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,始终坚持学生在学习过程中的主体地位,让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的自主学习中获得充分释放,让课堂真正焕发生命活力,使学生真正成为学习的主人,教师成了学生学习数学的组织者、引导者和合作者,师生共同体验了学习进程中的苦与乐。在学习新知这一大块,精心的设计了四个环节的学生活动,由浅入深,环环相扣。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践,这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点,更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想,学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展,整个教学过程是以学习者为中心,以学生的自主活动为基础,学生真正动了起来,课堂真正活了起来。六、总结正所谓好课多磨,让课堂真正活起来,必须不断地去探索教学内容的数学本质,才能一步一步地找到生动有效的教学方法。不管是作为经验丰富的教师,还是新教师的我们,都需要在教学一线不断更新自己的教学,适应新时代,让课堂真正活起来!参考文献[1]刘海雁.运用合适资源,创设有效情境——《角的初步认识》教学案例分析[J].数学教学.2009,03.[2]沈群慧.纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行——《角的初步认识》体验式教学案例分析[J].名课案例.2005,03.[3]斯苗儿.苏明杰.李新根.在生动与深刻之间寻求平衡——《角的初步认识》一课的研究与实践历程[J].小学数学教育.2015,6.
全文预览
