灵Р活,每个学生都有发言机会,对于难度较小的问题或临时遇Р到 “冷场 ”则可采取这种办法,全班说常常是解决重难点内容Р或解决争议问题,一帮一型主要用于优势互补的学生;组长Р轮换型可以培养学生的组织能力,当然,学生说的方式绝对Р不可能一成不变,必须根据问题的难易、内容的不同、学生Р的实际情况而灵活选择。Р(三)教给学生 “说 ”的方法。Р说的形式不同,方法也不一样。我们在课堂教学中,要注Р意教给学生 “说 ”的方法。例如,同学发言时,应该仔细倾听Р别人的发言,如何评价别人的意见,不同的意见如何质疑、Р辩论,小组长如何组织组员围绕问题进行讨论,如何集中意Р见向全班汇报等,通过这些训练,学生由无话可说到争论不Р休,由不会抓重点与关键到引出继续讨论的话题。Р(四)合理调控 “说 ”的过程。Р要使学生的 “说 ”取得实效,教师必须对?“说 ”的过程进行指Р导与调控,教师要进行必要的提示、点拨、设疑、答疑等。Р一是调控学生的情绪,在?“说 ”的过程中,学生可能出现强烈Р的情绪,有时会影响纪律,降低交流质量,所以,教师既要Р激发学生的情绪,让学生发自内心的参与,又要寻求有效的Р方法,使学生的情绪保持良好的状态。二是调控进程。讨论Р的过程中学生活动相对分散,干扰因素相对增多,教师要通Р过提要求,创设检查等形式,保证讨论活动为提高课堂教学Р效益服务。三是发现问题,寻找典型,教师要善于发现学生Р交流中出现的典型问题。寻找典型范例,以便在反馈情况时Р以 “典型范例 ”为代表,起到 “一石激起千层浪 ”的作用。Р总之,每个学生由于生活背景、家庭环境、文化感受不Р同,而导致学生的思维方式及解决问题能力不同,在共同学Р习过程中,孩子们经历?“说 ”的活动,感受别人的思维方法,Р改变自己在认知方式上的单一性,同时,通过?“说 ”自己的思Р维过程,有助于反思与完善自我的认知方式,从而达到个性Р发展的目的。
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