ly interested in playing football. Р T:Very good! Р 教师同样使用含蓄的纠正方法,但他扩展了学生的病句,使之完整正确。Р 3.自我纠正Р 错误的形式多种多样,有些口误学生能意识到而且又会很快地纠正过来, 有些则完全起因于学习者对于语言知识或对教师指令的误解。无论学生犯哪一类型的错误,如果教师急于纠正,那么学生就失去一次真正理解的机会。学生自我纠正的过程包括两个阶段:第一步是在教师的启发引导下认识自己的错误,第二步是学生认识到错误后自己纠正。如上述错误发生后Р,教师说:“You begin? You what ? 指出在you 后面出现错误,让学生自我纠正。教师也可以说“two years ago 或 past tense, 明确指出动词时态错了,启发学生思考,自我纠正。教师还可以只用手势、面部表情等来提醒,而不明确指出具体错误。总之,自我纠正这个过程,对于学生来说变得更有趣,同时也会更困难。Р 4.集体纠正Р 如果犯错误的学生不能自我纠正,那么教师在给出正确答案之前,可以让班上的其他同学帮助他,让全班同学都参加,效果会比教师自己解释更好。这个纠正过程虽然较浪费时间,但集体纠正比单一的教师纠正效果要好。必须强调指出,课堂活动的目的是学生学习语言,而不是单纯地由教师传授语言知识。Р 5.书面作业的纠正Р 在书面作业中,如果有多处错误并且每个错误都由教师直接纠正,必然使学生感到气馁。最好的方法应是除特别需要教师给出正确的形式外,一般可以由老师在错误部分画符号,让学生知道这些地方错了,并且自己改正。Р 犯错并不可怕,只要勇于承认和彻底纠正,收获会更大。而教师在这一过程中充当重要角色。作为教师Р,我们必须透彻分析错误,了解错误产生的原因,遵循纠错的基本原则,选择适当的纠错技巧,使得学生既了解自己的错误,又懂得如何防止再次犯同样的错误。
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