教学体系和实践教学体系,不断更新教学内容,学生除具备专业知识的广度和深度以及实践操作能力外,还要具备一定的创新发展能力,使培养的技术技能人才紧跟企业生产技术的发展。Р (三)创建对接产业融合与职业衍生的全方位终身职业教育环境Р 智能制造是跨学科的一种复杂生产制造模式,所需的专业知识、操作技能涉及不同的学科,对从事智能制造生产模式的一线从业者提出了新的挑战。从业者必须具备应对产业融合与职业衍生可持续发展的职业能力,因此要创建全方位终身职业教育环境。Р 创建全方位终身职业教育环境,建立现代职业教育体系的人才培养模式,在基础教育阶段,进行职业启蒙教育,养成初步的综合职业素养;在职业院校阶段,高职院校进行岗位适应能力、复合型技能应用、团队沟通协作能力和知识技能型服务创新能力的培养,且专门的职业指导课程;在工作岗位上,国家、社会大力宣传新时代产业技工的典型和榜样,组织各种类型的技能竞赛活动;在社会上,创建高职院校、行业协会、制造企业及培训机构等职业教育和培训体系,为就业人员和企业员工提供岗位技术培训和在职管理培训。Р 总之,全球制造业正处在以智能制造为核心的新一轮科技革命和产业变革中。我国制造业不断推进智能升级,导致新兴职业岗位的出现和职业岗位内涵的变化。高职院校特色专业建设应遵循职业教育的基本规律,创新符合产业结构调整升级的职业教育体系,培养与之相配套的高素质技术技能人才。Р 参考文献: Р [1] 周济.智能制造――“中国制造2025”的主攻方向[J].中国机械工程,2015(17). Р [2] 路甬祥.“智能制造新特点,全球合作新机遇”[R].2016智能制造国际会议(北京),2016-5-12. Р [3] 胡权.工业4.0时代的新工业价值重构[EB/OL].http://www. /thread-11451-1-1.htmll 2015-06-09 Р (本文审稿黄红霞)
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