Etzkowitz 通过对美国波士顿和硅谷地区的创新模式研究,提出大学、产业、政府共同参与区域创新的理论,即“三螺旋创新模式”,其中,大学作为知识和技术的主要来源, 产业作为提供服务的生产场所, 政府作为维护大学和产业契约关系的纽带[14] 。职业教育的跨界特质更是赋予了高职院校与政府部门和行业企业合作的便利。在三螺旋思想启发下, 高职教育可以通过探索“政-企-行-校”多元合作办学模式,在技术技能人才培养过程中实现产教一体化融合。结合已有实践来看,“政-企-行-校”多元合作办学至少已有三种雏形模式: 一是“政-行-校”育人模式, 即利用政府部门和行业组织资源参与高职院校办学, 例如, 温州某高职院校在当地政府协调下, 与温州家具商会联合创办温州家具学院, 形成学院师生参与企业项目研发、企业承担学生实训技能指导的双主体育人模式;二是“政- 企-校”育人模式,即政府部门和高职院校联合建立专业化生产与服务的育人平台, 吸引企业参与开展相关生产与服务, 从而实现共同育人, 以浙江某高职院校为例,当地科技管理部门与该学院联合建设知识产权服务园, 以直接为企业提供服务的形式, 鼓励企业参与培养专业化技术技能人才; 三是“行-企-校”育人模式, 即在行业协调下, 以某个核心企业为主, 多个企业参与, 共同参与高职院校技术技能人才培养, 例如, 常州某高职院校与某通信技术企业带领的多个协作企业,共建与产业相关的二级学院,面向企业需求共同培养技术技能人才。需要强调的是,探索“政-企-行-校”多元合作办学模式,最终目的是向产业争取培养技术技能人才的资源, 通过深化产教融合, 提高技术技能人才培养质量。因此, 高职院校在探索多元合作办学模式过程中, 首先, 要对接区域支柱产业设置专业, 满足当地产业发展需求, 保持专业结构与区域经济结构的战略性调整同步; 其次, 树立开放办学理念, 主动和政府、
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