理上可能会萌生喜悦、忧伤、怜悯的情感。为了使学生得到良好的体验效果,教师可以开展“语文课文赏析”活动,使学生逐字逐句去挖掘语文课文内容的实质,体验作者写作时或复杂或简单的心理状态,感悟出该文章在小学语文教学中呈现的意义是什么,它在宣示或倡导什么思想内涵。Р 例如人教版四年级《扁鹊治病》的教学中,笔者开展了“课文鉴赏”活动。扁鹊在发现蔡桓公患病以后,多次前去拜访他,希望自己利用精湛的医术医治蔡桓公。此时学生能够体会到扁鹊不仅有高超的医术,同时还具有高尚的医德、医风。在课文赏析的过程中,学生能够体验到蔡桓公顽固的个性,他的讳疾忌医最终致使自己病入膏肓。学习完课文之后,学生体会到:在学习、生活中一定要有虚心的态度,认真接受别人的指点,继而通过各种途径完善自己的学习方法以及生活方式,这样自身的能力才会日益提高。总之,鉴赏课程的开展使学生达到了Р“心理经历”这一目的,取得了良好的教育成效。Р 四、结束语Р 体验式教学的开展丰富了农村小学语文课堂,是对语文教学课程的改革形式[2],它全面培养并提高了学生的语文素养,使学生在情感体验中感悟作者心灵的声音,激发了学生写作的灵感。其实,体验式教学的设计思路与实践路径是多种多样的,教师还可以带领学生走出课堂,体验课外环境的美妙。无论采取什么样的教学策略,都要求教师在体验式教学中明确教学目标,在活动中充分尊重学生的主体地位,让学生的思想、情感得到真切的体验。此时学生学习语文的兴致增强了,他们的语文素养得到全面提高,农村小学语文教学质量也提高了[3]。Р 【参考文献】Р [1]刘玉珍.农村小学语文教学中体验式教学策略的应用分析[J].读与算(教研版),2014(17):22-23. Р [2]王银霞.浅谈农村小学语文教学的改进思路[J].当代教育,2009(01):87-88. Р [3]辛继湘.体验教学研究[M].长沙:湖南大学出版社,2005.
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