执教位置基本固定在一侧,课堂提问或者活动参与的学生也偏向于固定在同一侧,这不利于全班学生课堂参与度的提高。另外,课堂上学生的参与行为也是多元化的,从小组讨论、小组合作分工、个人独立思考、台前展示都为本节课预设目标的达成添了砖加了瓦。Р 2.从教学活动的实施看: Р 突破文本框架、增强学生写作能力。整节课的教学活动体现了美国语言大师Krashen的“语言输入”在二语习得中需要注意“i+1”的原则。如,从叙事情节中利用三要素让学生在短时间内归纳故事情节;抓住Rose在演讲中涉及的富有哲理的一句话,启发学生思考“grow up”与“grow old”的深层含义,并突破框架,创设情景,欣赏诗意与哲理并存的“Life isnot from birth to death.There is a choice.”,让学生在写作时有话可说,有点可写。Р (三)值得商榷之处Р 1.保持学生思维的完整性与辩证性。在教学活动的实施上,该执教教师要求学生三人一组,合作分工各写一段。这样的教学活动的处理看似灵活机动,但本人认为有值得商榷的地方。基于整节课上学生已经生成三段文本,采用独立完成的方式,让学生使用linking words和transitional sentences更能触发并保护好学生的整合辩证思维,符合Krashen的“i+1”语言习得理论和维果茨基的“最近发展区”理论。Р 2.扩展学生思维的深度和广度。就本课的主题“What is life”,本人认为除了引导学生思考人生的深度外,还可以启发学生思考人生的广度。Р 五、结束语Р 总之,观课议课是课堂教学评价的延伸,是教学综合评价体系的重要部分。实践表明,有效的观课议课教研活动,能准确地衡量教师教学水平的高低和学生学习状态、学习效果的优劣,对于帮助教师总结教学经验、改革教学模式、改进教学方法、完善教学环节、提高教学水平有着积极的促进作用。
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