学生能看懂四分之三。练习说英语时,先练说单句,而后练习连续说三句,不要上来就讲故事。?2 上听说课,一般先听录音,让学生跟读,自己读,个别人站起来读,然后就个别语言点做讲解,最后再让学生retell, 及至自编对话。这叫难度逐步提高,不应一步到位。Р控制难度—案例2Р3 某教师在讲“The Olympic Games”的课文阅读课时,事先设计的问题是由简入繁,如开始要问诸如when, where, what之类的问题。但发现有人听课,想展示一下,于是上来就用较难的问题为难学生,如main idea, infer, conclude之类的问题,结果学生基本楞在那里,课堂出现了冷场。这是一个难度欠佳的案例。?4 练习写作时,教师应坚持让学生从最基本的句型写起,注意动词形式,名词单复数,主谓一致等,而不是一开始就练复杂结构,生僻词汇。这样可以使学生打下良好的基础。Р控制难度—案例3Р5 随意降低难度是不对的,但教师完全可以采取有效的办法使较难的东西让学生感到不难。如用活的情景展示语言环境,用搭桥式的问题引向较为复杂的语言材料,用儿童化的语言解释语法。有位老师在总结英语语法知识时,就说了一个顺口溜,简洁明快:一棵树,两个杈,一个杈上十个果,另一个杈上六朵花,外加两个小树芽。一棵树指语法体系,两个杈指词法和句法,十个果指十大词类,六朵花指句法的六项知识,两个小树芽指的是附加的知识,即构词法和语音知识。Р控制难度—注意事项Р1 以难为荣,是不正确的倾向。教师不应为了为难学生或显示自己,人为地提高教学难度。教学难度不等于教学效果。不恰当的难度只会有害于学生的进步与学习积极性。?2 控制好课堂的难度需要经验和感觉。教师应在教学的实践中不断摸索总结。?3 不断提高教师本身的业务素质,才能在任何难度下满足学生的需要。教师的口语能力不行,学生需要听你大段说明时,你说不出,那你只能降低教学难度了。
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