,学生能带着问题去学习,经过探究用所学的知识去解决问题,在探究的过程中又不断发现问题,再去解决问题,如此反复循环,不仅对知识的理解得到不断深化,同时培养了学生问题意识和勇于探究的精神。在研究性教学的课堂,学生好问、敢问的现象明显高于接受式的课堂教学。Р 参考文献: Р [1]刘鸿雁.我国高等继续教育的现状、问题与对策[J].继续教育,2012,(5):26-28. Р [2]汪凤炎燕良轼.教育心理学新编[M].广州:暨南大学出版社,2007 Р [3]郑金洲.学校教育研究方法[M].北京:教育科学出版社,2003 Р [4]张大均.教与学的策略[M].北京:人民教育出版社,Р2003 Р [5]杨斌,王以宁,任建四,张海.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J]教学实践与教师专业发展,2015,2:118-122. Р [6]任雪花.论转变教师角色以培养学生自主学习能力[J].外语教学研究与探讨,2012,4:109-112 Р [7]韩江.统计案例教学的思考与探索[J]常熟高专学报,2003.06.020 Р [8]张燕.《商务统计学》课堂教学中学生兴趣的培养[J].民主教学,1674-9324(2013)06-0134-02 Р [9]张慧.基于Moodle的商务统计实训课程EKS-CDIO教学模式的构建与实施[J].鄂州大学学报,第23卷第5期Vol.23No.5 Р [10]周美林、李佳孝.近三年我国Seminar教学研究文献综述[J].教育与教学研究,Vol.27No.11Nov.2013 Р [11]张洵,王娅.浅谈《房屋建筑学》“教”与“学”[J].赤峰学院学报(自然科学版),2012,4(28):255-256 Р [12]冯萍,常宏达,房志勇,曾杰.突出实践创新能力培养的房屋建筑学课程教学改革[J]中国建设教育,2011,11(6):54-56.
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