要有定量评价法(或称量化研究法)和定性评价法(或称质性研究法)两种方法。Р 量化研究法的优势在于具有较强的客观性和科学性,有利于发现问题或现象之间的联系。在测度学生对专业知识的掌握程度,分析某种教学方式方法与学生知识掌握程度的关系时适合采用量化研究法。OBE理念下的学习成果评价,需要跳脱侧重以考试分数作为评价学生依据的传统做法,在使用量化研究时可以引入既有的、或经严格设计的、科学的评估量表对学生的学习成果达成度加以测量和评价。Р 质性研究法更适合于评价学生的综合素质与能力水平。业内人士、用人单位、校友等社会相关人员给予学生的评价也往往采取定性评价的方法。例如,专业建设指导委员会和教育者基于诠释理论、批判理论等对上述反馈信息进行分析和总结,进而决定是否需要调整培养目标、改进教学内容或改革教学方式方法,以培养出满足社会需要的人才。这是运用质性研究法评价学习成果以持续改进教学质量的一个具体体现。Р Р 4 持续改进学习成果评价体系的思考Р OBE教育具有持续改进的特征,对学习成(下转第88页)(上接第43页)果的评价体系也需要相应改进。客观和科学地评价学习成果,必须做好四个方面的工作。一是要实现各级评价指标与各级毕业要求指标的紧密契合;二是要结合专业人才培养特点,认真选择或科学设计测评量表,做好教学效果的定量评价;三是要形成第三方评价机制,增加相对独立的、客观性更强的第三方评价介入空间;四是做好教师利益保障工作,使教师能够适应骤然增大的工作量,在运用多种方式评价学习成果、实时进行学习过程评价等方面更有积极性、自主性和创造性。Р 本篇论文为2016年度沈阳化工大学教学研究基金项目――“基于OBE理念的社会工作专业教学模式改革研究与实践”阶段性研究成果;为2016年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究一般项目――“基于OBE理念的社会工作专业人才培养体系的研究与实践”的阶段性研究成果
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