解”口1美国总统克林顿在1997年1月20目的总统就职演说中提出:到2000年,“要使每一个8岁的儿童能顺利阅读,每一个12 岁的儿童能利用互联网学习,每一个18岁的青年能上大学”。美国宾西法尼亚洲教育评估报告近几年连续推出《阅读评价手册》和《写作评价手册》,他们主要致力于“读、写、算’’三个方面的评价实施,每年向学校、教师、家长、学生提供有关阅读、写作能力评价的详细材料,包括对阅读、写作能力的阐述,评价的组成部分,评价试题,评分标准和代表性的评价样本。评价与课程标准保持着高度的一致性。可以看到,评价是在引导学生发展适应现代社会要求的基本语文素养。英国(指英格兰和威尔士地区)于1988年立法通过的国家课程,成为1988Р年教育法案的第一章,于1989年夏季开始实施,实行统一课程和课程标准。对义务教育阶段5—16岁学生的英语能力,分别从“说与听”“阅读’’与“写作”三项成就目标作出了层级规定,对学生“应知的”和“应能做的’’进行简要而完整的描述。这类层级描述就是国家评量的内容和标准。Р德国从小学三年级开始进行考试,德文课的成绩由下列部分构成:笔头作业、口语能力和实践成绩,这说明德国在评定学生语文成绩时,不是单从某一方面、某一角度测量的,而是多维取向,评价涵盖了语言技能的方方面面。全面的语言技能固然是语文能力的主要内容,但情感态度、审美素养以及心理素质等综合素质也是语文整体能力的重要组成部分。因而,他们在评定语文整体能力和拟定语文试题时不仅考虑到了语言技能等学业成就方面的问题,也特别关注其他潜能和特质。同时,在德国,实践成绩是语文评价的一个重要部分,它主要是指学生收集和运用资料,描述事实结果的成绩等,其目的是培养学生实践能力。Р加拿大是地方分权制国家,由各省自行制订课程政策。其中安大略省的语言课程标准的框架对应于语言的三个主要运用领域,语言课程的教育目标分为三大Р㈨引自加州标准
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