来动手模拟操作烙3张饼的过程,先是独立思考烙法,然后小组交流,作好记录,最后在不同的烙法中选出烙3张饼的最优方案,也就是交叉烙法。探究烙单数饼的最优方案是本节课的难点,但是能想出交替烙法的毕竟是少数学生,虽然在小组交流的过程中可能有部分学生已经接受了交叉烙法,但是学生毕竟还是有差异性,为了使每个学生都掌握,在学生汇报交叉烙法之后,我又在黑板上把交叉烙法演示操作一遍,最后让学生用烙3张饼的快速烙饼法再烙一次,边烙边说给你的同桌听。这样反复操作来加深印象、巩固烙法,从而达到突破难点的目的。Р 三、课标中还指出:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。Р 在探究规律的环节也体现出了学生是课堂的主体。Р 让学生仔细观察表格、小组讨论交流,说一说自己的发现。Р (根据情况决定是否给学生启示:1、仔细观察烙饼的张数和烙饼所需要的时间,你发现了什么?2、仔细观察烙饼的张数不同烙饼的方法有什么不同?)体现出老师的引导者合作者的身份。Р 学生在充分交流探讨的基础上,得出结论:Р 如果要烙的饼的张数是双数,2张2张的烙就可以了,如果要烙的饼的张数是单数,可以先2张2张的烙,最后3张用快速烙饼法最节省时间。Р 最后得出结论:每多烙一张饼,时间就增加3分钟,用饼数乘烙一面饼所用的时间,就是所用的最短时间。(饼数×3=所需最少的时间。)Р 四、实践应用。Р 学以致用是我们学习的目的,通过学习烙饼问题,帮助学生总结规律,再让学生利用规律解决生活中类似烙饼这样的问题,从而体现了数学来源于生活又服务于生活的这一理念。Р 因此设计了:“现在美味餐厅的厨师也遇到了难题,餐厅里来了三位客人,每人点了两个菜,而餐厅里只有两位厨师,假设两个厨师做每个菜的时间都相等,怎样安排炒菜的顺序才比较合理呢?”这样一个问题。Р 我的说课到此结束,真诚的希望老师们再给我提出好的建议,谢谢老师们,您们辛苦了!
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