提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验.Р在教学过程中,通过创设问题情景,引导学生观察、类比(与已有的分数知识);联想(分数的定义);分析(观察几个具体范例);学生充分感受了知识的产生和发展过程,促使学生积极思维、主动探索,勇于发现.并在获得知识的过程中,形成良好的思维品质,发展学生的思维能力.Р化归的基本原则之一是熟悉化的原则,就是将不熟悉的问题化归为比较熟悉的问题.我们知道,从分数到分式是把“数”拓展到“式”,当分式的分子和分母均为具体的数,并且分母不为零时,就成为分数.因此,分式的有关知识就可化归到分数.Р关于创设情景Р从数量的表示不再仅仅是整式,引发新的问题:什么是分式?营造氛围,引起学生有意注意和学习兴趣,激发学生的求知欲.Р关于形成概念Р类比分数的意义,引导学生探究什么是分式,在形成概念的基础上,通过对概念的分析,突出重点.Р关于技能的形成Р 通过基础训练题和思考题的练习,提高学生分析问题和解决问题的能力,形成技能.巩固性练习(一)是分式概念的直接应用,能够识别什么是分式,达到知识技能目标①;巩固性练习(二)是分式无意义与值为0的综合应用,可提高知识综合运用能力,达到目标②;巩固性练习(三)可以拓展学生的发散思维.通过学生的探究活动、以及例题的分析突破难点、实现过程性目标.Р关于归纳小结Р 充分发挥学生的主体地位,由学生归纳、总结、反思,提高学生的概括、表达能力.Р★在这节课的教学实施中,许多结论都尽量引导学生探究得出,突出以学生活动为主,体现学生在教学活动中的主体地位.Р教学结构流程图开始Р从实例引入,提出问题Р Р Р由学生探索、师生共同探讨得出Р Р Р类比、归纳分式的概念及应用Р Р Р例题讲解Р Р Р巩固练习Р Р掌握与否Р Р小结Р Р布置作业Р结束
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