促使知识内化,以达成学习的基本目标。对于B类听力障碍学生设计发展性练习,通过练习一些稍有变化的、比教学内容适当扩展的题目,检查他们对知识的理解掌握程度和运用知识分析问题的能力。对于A类学生,则从深化对概念的理解,灵活熟练的运用,从思维方法和能力培养方面多加考虑。Р 2.课后作业Р 课后作业是巩固课堂教学的重要手段,但是布置课后作业切勿“一刀切”,否则会使A类学生吃不饱,C类学生吃不消。教师在布置作业的时候同样要有层次性,作业量与难易度要与不同层次学生的实际承受能力相吻合。根据聋教育课程的实际情况,一般可分为必做题和选做题。Р 必做题是A类、B类学生都必须完成的基础题,另外还可以设计一些面对A类学生的题目,只要求A类学生解答。选做题只提一般的要求,由C类学生完成。Р 五、开展分层评价Р 罗森塔尔的“皮格马利翁效应”已经证明,教师期望的自我实现预言效应确实是存在的。其实,教师的期望是对学生达到目标的信任和鼓励。因此,教师在教学过程中应该利用各种教学手段,建立沟通渠道,传达自己对学生的期望,不断鼓励学生取得进步。沟通的渠道是很多的,通过师生交谈、课堂提问、作业批改等都可以将教师的期望和信任传达给学生,培养他们的自信心,使他们真正认识到“我行,我能行”,鼓励学生不断进步。Р 教师要学会科学的分层评价,用评价来激发学生学习的兴趣,来延伸学习的热情。在课程评价手段上,注重多样化和灵活性。在课程评价主体上,注意将教师的评价与学生的自我评价相结合,相互评价和家长评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价。评价中要注意中间的过程,而不是分数。Р 总之,分层教学始终以每一个学生都能得到最优化发展为目的,关注每一位听力障碍学生,激发他们学习语文的兴趣,增强他们学习的原动力,真正体现了以学生为主体的教学思想。通过分层教学的实践和有效课外知识的拓展,我惊喜地发现,学生参与语文课堂教学的热情明显提高了。
全文预览
