对于“学优生”选择的续写故事,笔者的评价是“It’s a fairy tale and the ending is beyond my imagination”“You are really a good story teller”等;对于中等生,笔者的评价是“It’s a good story and you are a good writer but please pay attention to the spelling”等。Р 2.评价的具体方式要多样Р 运用多样化地评价方式从英语课程的整体性和综合性,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面对不同层次学生的作业进行综合评价。例如对于积累型作业,笔者常采用图章评价;对于作文中的表达,笔者常采用表情评价、符号评价及语言评价等。符号评价,即采用从英国学来并和学生约定好的“S”代表spelling;“G”代表grammar等符号评价,指出大致错误范畴,要求学生自己更正,目的是降低难度并培养学生的语用习惯。Р 英语课程标准中指出,评价是英语课程的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。高中英语分层作业多元化的评价方式重在帮助学生发展潜能、认识自我、展示自我;培养学生主动探索的主体意识,让学生学会学习、学会生存、学会合作、学会做人。Р Р 注:本文系甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题《新课程背景下高中英语作业分层设计的有效研究》(课题立项号GS[2016]GHBZ050)的研究成果之一。Р 参考文献: Р [1]孙琪斌,杨丽.作业批改的多元评价模式初探[J].教育科学,2001,(03)51-52. Р [2]陈建华.对新课程背景下中小学作业改革的探讨[J].教育科学研究, 2006, (01)62-63. Р [3]曹秀华.基于多元智力理论的分层作业设计[J].教育探索,2006,(11)80-81.
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