践初期,领导蹲点备课组能有效地使集体备课活动规范化。这里需要指出的是,最初的刚性管理是为了使备课活动逐渐制度化,其最终目的是要使集体备课以一种教研文化的形态来自觉、主动地运行。(三)在自我实现中求突破根据人本主义心理学观点,人的因素应得到充分的考虑。集体备课也应重视教师的意愿、情感、需要与价值观。学校建立的关于备课的检查、考核、评价、奖惩等规章制度应为多数教师所认同,从而使集体备课成为教师自我实现与发展的心理需求。学校与备课组长应努力引导教师自觉反思,做自我学习与发展的引领者与评估者。五、结语集体备课是提升高中英语教师群体素质、提高外语课堂教学效果的有效手段,是一种群体性的教学研究活动。如何真正发挥其应有的作用,需要学校与广大教师不断地实践与思考。参考文献:[1]侯全民.集体备课应遵循的原则[J].教书育人,2001,(15):28—29.[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[s].北京:人民教育出版社,2003.[3]浙江省教育厅教研室.浙江省普通高中新课程实验英语学科教学指导意见[M].杭州:浙江教育出版社,2008.[4]浙江省基础教育课程改革工作领导小组办公室.浙江省普通高中新课程实验学科实施意见[M].杭州:浙江教育出版社,2006.[5]马淑冬.如何才能做好高中英语教学的备课工作[J].中国民族教育,2001,(2):33—35.[6]刘建国.如何开展集体备课[J].校长阅刊,2004,(10):29.[7]罗晓杰.说课及其策略[J].教育科学研究,2005,(2):40—43.[8]骆东风.集体备课中的问题及对策[J].中小学管理,1999,(5):28.[9]孙梅艳.简论教师备课[J].河北师范大学学报(教育科学版),1998,(3):381—383.[10]徐武汉.集体备课中的问题及对策[J].教学与管理,2004,(13):33—35
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