鲁姆的掌握学习理论在矫治学习困难学生方面取得了令人瞩目的成效。1983年,作为现代教育理论的先驱,美国哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳[2](Edward Gardner)博士提出了“多元智能理论”。总之,西方一直把学习困难学生的教育视为特殊教育的范畴,加之充足的教育投入和雄厚的师资。他们在专门矫治机构的设置和研究水平的提高方面取得了显著的成果。Р转化学困生也是我国基础教育的一个非常重要的课题。学习困难学生问题在我国真正受到研究者的重视还是近几年的事[3],在解放前及解放后的一段时期,这一问题还不突出,也由于我国的研究水平还比较落后,很少见到有关学习困难学生的研究报告。80年代中期,由于义务教育的实施和教育学、心理学等教育科学的崛起和发展,逐步形成了新的研究热点。上海在这方面的研究开展较早且较为系统。在深圳较早系统的开展学习困难学生转化这一课题研究的有福田教科所主任黄孔辰[4]带领的“成功教育”课题组,他们进行的“成功教育”课题研究成果曾获得国家级教育科研二等奖。他们的研究成果无疑给我们提供了非常有益的研究资料和启示。但目前国内对学习困难学生缺乏统一的诊断标准,研究主要集中在学习困难学生的特征和影响因素等方面。国内在影响因素方面进行的研究较多,认为学习困难和多方面因素有关。Р对“学困生”的教育转化有利于促进学生个体的发展和进步,使学生本人成为一个心智健全的人,最大限度促进人的可持续发展。对学困生的教育转化研究能够帮助班主任找出学困生学习困难的根源,揭示出育人的规律性,得出有效的教育方法和途径,从而引导教师根据不同学困生的具体情况,有针对性地采取培养和转化的措施,正确有效地进行学困生矫正,树立教师转化学困生的信心。转化学困生也是实现教育观念和方式的变革,实现教师育人观念和方式的变革,实现学生成人成才观念和方式的变革,从而在变革中求发展,促进学校教育、教学水平、教育质量的提高。
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