动进行最初步的语言操练。Р注意词汇教学与句型教学的统一。Р比如:外研版三年级起点第三册Module8 unit2 我先给学生看一组运动会项目的图片,再学习图片下的短语,然后结合课文插图提出问题:what are you going to do for Sports Day ? 学生通过看图片比较容易地找到了相关的信息,而相对学困的孩子,教师及时通过反复的跟读让学生上口。Р因此,无论教师采用何种教学形式,都要将教学内容融入到教学活动中,使每个活动都要有明确的目的性,能为实现教学目标服务,这样才能有助于语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高,才能使学习与活动实现有机结合,使教学任务在活动中得以完成。Р3 、操练环节的活动设计Р目的: Р通过各种形式的活动帮助学生巩固新的语言学习内容。Р通过一系列的语言活动达到新的语言知识内化和逐步提升的目的。Р通过伙伴活动、小组活动、全班活动等多种形式的语言活动扩大语言活动参与的密度、广度和深度。Р具体要求: Р注意每个语言活动之间的层次递进。如第一个活动侧重语言的重复模仿和机械操练,要注意趣味性;第二个语言活动可以定位在语言的初步输出。先易后难、先输入,后输出。即先听、读,后说、写、随时调整。一堂课并不是活动的无序结合,而应是具有内在的联系的活动序列。这些活动相互强化和巩固,并向拟定的学习目标发展。因此,教师在设计活动时,既要考虑活动的多样性和灵活性,又要考虑其有序性。课堂活动不仅要富于变化,难度适中,而且要连贯、紧凑和循序渐进。Р我们现在面对的是农村的孩子,他们的一些阅历跟教材里的一些内容格格不入,我们在进行活动需要花费较多的时间去进行准备,可是我们一间学校只有一个英语教师,包揽所有的英语课程,时间不允许我们把它浪费呀!这就要求我们在有限的时间里,进行更有效的课堂教学活动。通过强化重点引向难点的活动来提高学生的学习兴趣和个性化。
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