问题:一是他们能力明显有差异,二是有的小朋友一直搭建,而有的却一直旁观,有小组“控制”现象,较强势的小朋友也听不进其他成员的协商和建议。针对上述问题,教师要适时指导,合作搭建,引导中班幼儿在合作建构中平等有效互动,一要在分组时就考虑幼儿的性格特征和优劣势,让幼儿在自主选择的基础上给予适当微调,避免“强强”、“弱弱”或“强弱”等差异悬殊的结合,尽可能使得各组“势均力敌”。二要在游戏前就有细致安排和周密计划,避免游戏“失控”,在切实发挥幼儿游戏自主和探索能力的基础上,当幼儿能力不足时采用图片或范例提示,如在幼儿无法想象该使用何种材料搭建喷泉时,教师可以适时给予提醒,让其用盘子和橡皮泥罐等材料搭建;当幼儿在游戏中表现出对同伴的埋怨或不听他人建议时,教师可以适时介入,如上例中当幼儿不小心碰倒盘子和罐子招致埋怨时,教师要运用如“没关系”、“再来一次”,“搭第三层的时候你们站起来”等鼓励性或提示性语言,关注幼儿情绪,引导幼儿愉快合作,相信在教师和幼儿的共同努力下一座美丽的喷泉会呈现出来,并获得幼儿的欢欣鼓舞。三、结束语实践证明,建构游戏在中班乃至小班和大班幼儿的教育实践活动中至关重要,要让幼儿体会到建构游戏的快乐,并从中受到想象力、创造力、合作意识和竞争意识的启发,需要教师给予正确、细致、适宜的指导,教师要在游戏实践活动中不断总结经验,在指导材料、方式、技能等方面循序渐进加以指导,使得中班幼儿的建构水平“螺旋上升”,提升幼儿的合作交往能力。参考文献[1]刘焱.儿童游戏通论[M].北京师范大学出版社,2008.[2]邱学青.给幼儿园教师的101条建议游戏指导[M].南京师范大学出版社,2011.[3]赵丹红.材料总动员——幼儿建构游戏中材料有效运用的策略[J].学生之友(小学版),2012(9):92.[4]罗丽芳.建构游戏中的适度指导策略[J].新课程学习,2014(7):86-87.
全文预览
