我们设置的测量空间是虚拟的,学生在某种程度中只能去假想,这完全是徒劳的,是无意义的。那么为什么我们不给学生一个真实的评价情境呢?Р20世纪80年代末期,美国评价学者威根斯提出了“真实评价”一说,其基本要义为:评价是在自然、动态的任务情景中进行的。力求反映学生个人发展的真实整体情况,为学生将来适应社会提供有价值的指导信息。Р评价给学生设定一个真实情况,与新学内容和生活实际密切相关,使学生直接面对有价值的学习任务,迎接智力、情感和技能的挑战。期望学生用已经掌握的知识和技能全方位地表现自己的水平,创造性的完成给定任务。Р注释:Р①钟启泉崔永漷张华:为了中华民族的复兴为了每个学生的发展——《基础教育课程改革纲要Р(-试行)》华东师范大学出版社,2001,P5Р②郭福昌,王长沛:多元智能在中国,首都师大出版社,2004,P20Р③[美]霍华德·加德纳:多元智能,沈致隆译,北京新华出版社,1999,P16 Р④吴刚平:校本课程开发,四川教育出版社,2002,P40Р⑤钟启泉崔永漷:新课程的理念与创新——师范生读本,高等教育出版社,2003,P13Р⑥[美]卡罗林·查普曼:在课堂上开发多元智能, 教育科学出版社 2004,P24Р⑦[美] David Lazear:多元智能教学艺术,吕良环等译,中国轻工业出版社 2004 ,P18Р参考文献:Р①朱慕菊:走进新课程,北京师范大学出版社,2002Р②钟启泉崔永漷张华,:为了中华民族的复兴为了每个学生的发展《基础教育课程改革纲要Р(-试行)》解读华东师范大学出版社,2001Р③郭福昌,王长沛:多元智能在中国,首都师大出版社,2004Р④[美]卡罗林·查普曼:在课堂上开发多元智能, 教育科学出版社 2004Р⑤[美] David Lazear:多元智能教学艺术,吕良环等译,中国轻工业出版社 2004Р指导教师:雒进才,副教授,课程与教学论硕士。
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