动,应突出学生的主动参与和主动探究。这就要求教师改变以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心的局面,通过教学活动,培养学生的自主性,给学生自主学习的机会,让学生参与到认知活动中来,使每一位学生的个性和创造力都得到发展。Р四、建立多元化的评价体系Р《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能。但是传统的标准化测验几乎是在脱离实际生活和教学脉络下进行,而且大部分的设计是为了测试我们的失败、愚笨和缺点,完全忽视了评价的真实意义。Lazear(1999)曾指出,评价应该是一个增加学生学习信心、强化学习动力以及激发学生学习成就感的机会。因此,教师在评价学生时,要努力摒弃单一的“统测”或提问,应使评价走向多元化。Р多元智能理论的提出为评价的多元化提供了理论依据。加德纳指出,智能结构具有多元化,每个人与生俱来都在某种程度上拥有九种智力的潜能,且每一种智力都有多种表现形式,它们在人的发展中都起着同样重要的作用。因而我们很难找到一个适合于任何人的评价标准来评价一个人的聪明和成功与否。然而教育和指导必须根据智能发展的轨迹,以准确地了解学习者的智能状态为先决条件,所以多元化的评价是教学评价的必然选择。在实践中,要实现多元化的评价,就要求教师从多方面、多角度去评价学生的优点和弱点,并把由此得来的资料服务于学生,从而促进学生充分发挥自己的个性,完善自己的智力发展。Р[参考文献]:Р [1] 加德纳.多元智能[M].沈致隆,译.北京:新华出版社,1999.Р李莹, 多元智能理论在大学英语教学中的应用[J], 太原城市职业技术学院学报,2008,(10).Р[2]郑博真,多元智能统整课程与教学[M],长春:长春出版社,2002.Р[3]龚孝华,多元智能:对教育评估科学性研究的影响[J],教育科学,2002,(5).
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