浪推进法,讲究暂空宽容,逐步深入。二、委婉暗示法教师的教育信息不同单明白、公开直接地抛出,而是采用行为暗示、语言暗示、气氛暗示、榜样暗示等形式,让学生察觉教师的意图,从而改变自己的行为。如课堂上, 大家正群情激越,却有一“黑客”乘隙作乱,教师可有意地,将目光一动不动地直射此君,进行警醒暗示,这样,既不影响课堂教学的流畅又能进行个别纠偏。三、自主调解法充分调动学生的主动性,引导他们自己去化解纠纷,自己去排忧解难,培养他们的自我觉悟、自我认识、自我调解能力。如两位同学不小心将一把雨伞搞坏了,结果,你推我,我推你,谁也不承认。我先对两位同学平时的长处肯定一番,然后说:“这件事, 我让你们自己解决,看谁能把这件事处理好? ”结果两位同学竟相表现,不但此事得到圆满解决,两人还和好如初。四、糊涂法学生偶尔犯错,教师有意对他们所犯的错误装作一时“糊涂”,让他们自己去反省。《十万个为什么》这本书,我班学生争相借阅,可图书角只有一本,因此,大家都十分珍惜。有一天,它却失踪了。第三天中午,几个同学押着王某和《十万个为什么》突然出现在我的宿舍门口,我吃了一惊,随即装着糊涂的样子对王某说:“噢,我怎么忘了, 是你前天找我借的。”当晚王某悄悄找到我,非常后悔。五、激将法好胜是人的天性,谁甘落后,谁不想上进。激将法能充分激发学生的进取心。如五年级学生吴某作业质量较高,但字迹了潦草、马虎,总不把写字当回事。我特意到四年级借来一本较工整的作业,然后要吴某拿回家学习学习,我对他说,这是四年级同学写的作业,难道你五年级老大哥还输给一个小兄弟?这样一激,他不服输了。六、对比法不直接下结论,而是采用对比的方式,在比较中让学生学,错改错。如学生吕某课堂上总闲不住,小动作不停,坐在椅子上屁股老是扭转,我发现情况,并不当众批评, 而是用眼光看看吕某,然后表扬他的同桌。一比较,他赶快坐得好好的。同样是教育, 效果大不同。
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