在许多类似的研究对象中寻找共同点,集体讨论、推理和决策,学得新的知识;“脚手架”也可以是指示向导,帮助学生更好地实现思维层次的逐步提升,达到高层级的思维。Р四、结束语Р高阶思维的培养和教学模式策略多种多样,是贯穿于整个教育教学的过程中的。如何在词汇教学中有效的培养学生的高阶思维能力,其关键在于教师设计的活动是否体现了通过“问题解决”来突出学生的主体性,改变学生被动接受的状态。教师要不断的反思自己的教学方法和学习任务是否提升了学生的问题求解、决策、批判性思维和创造性思维等高级思维技能的培养? 只有在教学中坚持不懈的贯彻培养学生高阶思维的原则,我们才能培养出适应时代要求的新一代人才。Р【参考文献】Р[1] 教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准(2011年版)解读[S].北京师范大学出版社,2012. Р[2] 洛林·w ·安德森等.2009.布鲁姆教育目标分类学[M].北京.外语教学与研究出版社.Р[3] 彭敬慈.以布鲁姆的六层思考模式提升学与教的层次[J].中国教师.2015. 12Р[4] 彭敬慈.香港教育之高阶思维的培养[J].中国教师.2015.07.Р[5] 王帅.国外高阶思维及其教学方式[J].电化教育研究.2011.9Р[6] 章媛.在英语教学中提升高阶思维[J].新课程.2014.12 Р[7] 吕秋萍.高阶思维能力培养视角下的初中英语教学活动设计[J].小学外语教学(中学篇).2013.6Р[8] 王海伟鲁华.运用“ATDE”教学模式发展学生高阶思维能力[J].中学生物学.2015.7Р[9] 钟志贤.促进学习者高阶思维发展的教学设计假设[J].电化教育研究.2004.12Р[10]沈之菲.提升学生创新素养的高阶思维教学[J]. 上海教育.2011.9Р窗体顶端Р该论文为本人所写,绝无抄袭。获2016年小学英语优秀教学论文一等奖Р窗体底端
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