的输出。所以，想象性使形象思维具有创造性的优点。而想象是人脑创新活动的源泉，联想使源泉汇合，而发散思维就为这个源泉的流淌提供了广阔的空间。Р 在拼音教学中，教师应充分利用书本插图，发挥学生现阶段的形象思维，发展学生想象力。在教学i、u、ü时，不急着告诉学生它们的形状像什么，而是给予充分的时间，让他们根据板书上的这些拼音字母，去插图上找一找“他们躲在哪里”。当学生找到一个的时候给予充分的鼓励，但可以告诉他们，有的字母躲在两个地方（如：u除了在乌龟壳上，还在一棵大树的树杈上），插图里还有。等学生把插图上的找完了，还可以让他们根据字母的样子，去书本外别的地方找一找。这个找的过程，是字母的形状不断在学生脑中成形、对比、巩固的过程。学生在学习过程中，也不拘泥于课本的插图，而是将思维发散到更大的空间，去寻找、探究更多的可能性。Р 识字教学中也可以利用书本插图，边识字边进行思维的发散。教学“口、耳、目”时，先让学生互相观察一下同桌的嘴巴、耳朵、眼睛，根据观察再想一想，这几个字为什么是这样写的。这是一种形象思维的运用，但又是对已有形象的加工，获得新形象的过程，是一种新的创造。当学生认得这几个字后，可以尝试让学生根据这幅图想一想，图上的几个小朋友之间，有一个怎样的小故事。当故事编出来时，学生就从理解图意并运用这几个字字义的低阶思维发展到用发散性思维创编故事的高阶思维了。Р 综上所述，高阶思维的培养是创新人才养成的必须，应该是贯穿整个教学过程的，即使是一年级刚入学的学生，教师也应该为其提供高阶思维训练的机会。学生的思维在教师的引导下，围绕一定的目标，在原有思维基础上，按思维规律不断向纵深发展，那么学生的创新思维能力就会逐步增强，形成较高层次的创新能力。Р 责任编辑 胡波波Р E-mail：13408633272@qq.com
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