交流,亲历观察、猜测、验证、推理等探究地全过程,通过操作活动渗透了数学的思想。这样的教学,学生经历了自主的“做数学”的过程,在过程中经历了解决问题的经验积累,数学的思维能力得到了很好的提高。Р3、任务拓展注重挖掘内涵,培养学生分析总结能力。Р实践操作任务完成后,教师不能只是简单地校对结果,而是引导学生深入思考,培养学生分析、综合、推理等高阶思维能力。Р片段四:Р师:你能根据今天所学三角形的内角和的知识解决以下问题吗?Р★我会用Р(1)交通警示牌为等边三角形,求每个角的度数。Р(2)小红家里镜框上的一块三角形玻璃碎了,聪明的小红只带了其中的一块去玻璃店,旧配到了和原来一摸一样的,你知道她带了哪一块?Р★我会做Р把一个三角形剪去一个角,可以怎么剪?剩下图形的内角和是多少度?Р【反思】精选生活素材,引导学生在解决生活问题的过程中发展学生的观察能力、思维能力。而把一个三角形减去一个角是一个开放性问题,引导学生借助已有知识、经验与技能去思考,鼓励学生多角度地思考、多维度地分析。这样的设计,扩展了学生地解题视角,挖掘了学生潜能,激活了学生地创新思维。Р【结语】Р小学阶段是学生思维发展的重要时期,数学教学是一个充满积极思维活动的过程,也是一种创造性的实践过程。教师要致力于逐级向上、递进式地培养高阶思维能力,通过精心设问、任务驱动、冲突认知等策略,鼓励学生多思多问、多想多辨,学会迁移、运用知识,具备较强的分析、解决问题的能力以及批判、创造能力。只有这样,才能在真正意义上适应新课程素质教育的需求。Р参考文献:Р钟志贤.2004.教学设计的宗旨:促进学习者高阶能力发展〔J〕.电化教育研究(11)13-19。Р李步良.2014.小学数学课堂追问的价值厘析及实施策略〔J〕.中小学教师培训(4)52-55。Р孟庆甲.2012.数学思辨:追求隐性与显性的圆融共生〔J〕.现代中小学教育(4)34-37。
全文预览
