必要,否则教师应当尽量避免使用视频、动图。Р 三、表演情景Р “音、体、美是一家”,音乐的表达性决定了音乐需要一种载体来实现它的诠释。歌唱表演、器乐演奏、歌剧、音乐小品是较为常见的音乐表现形式,教师在组织小学音乐课堂教学活动的过程中,可以积极开展这些音乐表演活动,鼓励学生通过自己的诠释与演绎,完成对音乐作品的体验。Р 以《采山》这首歌曲教学为例,这首歌曲用欢快轻松的曲调描绘了一位山间小姑娘采山时的快乐景象,学习歌曲时,学生可自由结合成4人小组,一位学生演唱,其余三位学生扮演小姑娘这一角色。随着音乐节奏欢快响起,“小姑娘”要跟随歌声,演绎采山这一场景。小组之间可以互相打分,看看哪组配合得最默契、哪位同学的歌声最动听、哪位同学最生动形象展现了小姑娘采蘑菇、与蝴蝶嬉戏的欢快场景。表演获得一致认可的那一组,教师可以适当给予鼓励和奖励,促使学生积极参与到表演活动中。Р 在学生亲身参与实践活动的过程中,获得的音乐经验与情感体验是最直接、丰富的,这对于学生掌握音乐相关知识技能、领悟音乐内涵具有重要意义。用表演的方式演绎音乐作品,学生在记忆歌词的同时,也体会了人物内心的情感活动,课堂气氛被推到高潮,跃跃欲试过程中不知不觉就实现了教学目的。Р 加强对小学音乐课堂情景教学法应用的研究,是实现音乐美育功能的重要手段之一。音乐本身就是一门需要理解意境的艺术,教师在组织音乐教学活动过程中为学生创设自然贴切的场景,可以帮助学生在原有音乐认识理论基础上得到更深层次的拓展。本文是笔者对小学音乐课堂情景教学法应用的一些粗浅尝试,如何进一步推进小学音乐教学质量的提升,依旧需要诸位教学同行的共同探讨。Р 参考文献: Р [1]蒙桂生.从了解价值入手,让学生爱上音乐课[J].基础教育研究,2011(14). Р [2]马婧.浅谈音乐课实施创新教学的思考[J].法制与经济(中旬刊),2011(6). Р 编辑张珍珍
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