胸襟和谐的文化氛围,更何况教材中涉及的同学、朋友、家人呢?用这样的实例更贴近生活更有教育意义。这是一种培养学生跨文化适应能力的教学理念,在学习中将真实的场景和感受搬到课堂中,让学生在练习中表达个人的文化态度、思维方式、民族意识、文化摩擦、人机关系等,提高英语交流能力,更加深入地理解民族传统的生活文化、人生礼仪、传统习俗、家庭关系、宗教信仰,使得卓尼地区藏族民族文化资源被开发和利用,成为英语课程的外在资源[1]。Р 三、将民族文化与学校课程相结合Р 多种多样的民族内容整合进初中英语课程,实现了多元文化教育课程在实际意义上的变革,民族文化的融入没有改变课程的基本结构、目标和特征,但是将少数民族的内容增加到课程中,让学生多民族文化的视角和观点学习英语,学会思考,掌握技巧,从浅层次的知识学习过渡到较高层次的主流文化与民族文化的对比模式,最终实现课程与文化的完美整合。例如通过组织学生到家庭或者社会场所参观的方式,运用活教材打破课堂与教科书的束缚,让学生在接触社会中受到丰富多彩的民族传统文化、民族原生态风情等的教育。还可以组织学生矩形主题活动,设定民族文化主题的英语情景教学活动,突出学生的自主性和积极性,通过课题选择、制订计划、实施计划等阶段,教师充当指导者,学生自己查阅书籍、制作课件,现场演讲等,完成主题任务。例如我们曾经在英语课堂上举办Р“民族特色饮食”活动,要求学生了解本民族特色饮食,并阐述饮食的历史、特点、特色等,还加入多媒体课件展示等,生动活泼地演绎民族文化探究的经过。Р 四、结语Р 少数民族地区的英语教学工作,学生大部分为少数民族,在英语学习中遇到的民族文化与西方文化的碰撞会比非民族地区的学生多,在英语学习中融入民族文化意识,才能让民族文化与英语课程整合之路走得更远更长。Р 参考文献: Р [1]陶娅.如何在英语教学中融入中国文化[J].未来英才,2014,(10):55.
全文预览
