、随机观察,还根据自己的研究兴趣成立不同的观察行动组,有的围绕《指南》进行典型案例的收集、研讨;有的对特殊需要儿童进行观察;有在专家引领下的幼儿观察实践研讨等。在此过程强化教师主动观察的意识,在实践中不断提升观察能力。Р 2.课程内容梳理――儿童立场,自然融合Р 参照原晋霞教授指导的主题活动设计与实施思路,以儿童立场(兴趣与需要、学习方式和特点)将园本课程与朱静怡老师《能力发展课程》进行融合,关注内容、实施方式、关键经验之间的关系。Р 3.巧用空间设施――灵活机动,便于活动Р 对班级格局划分、桌椅摆放、空间利用等全面进行调整,在使用过程中总结了一些经验,如“巧用屏风和地面、灵活收放空间”等,但也同时发现了一些问题,如Р“如何摆放材料便于幼儿取放?怎样方便幼儿操作体验?怎样将丰富的资源融入各个区域中?自主游戏区与自带玩具区的资源如何更好地支持幼儿探索发现?”为幼儿直接感知,亲身体验,实际操作提供支持。Р 4.自主机会保证――发现幼儿,保证自主Р 一日活动环节中把活动自主权还给孩子,保证孩子有自主规划内容、选择材料、自由游戏的机会和时间。一方面保证区域活动、角色游戏、户外游戏的实践,同时将游戏精神渗透到一日活动的其他各类活动。如中大班自助两餐一点的逐步推进、自主游戏区的创建等。Р 5.丰富资源开发――调查分析,实践验证Р 完成班级、年级、幼儿园三级课程资源收集、整理框架,在实践中进一步探索、梳理资源利用与管理的经验,为课程建设服务。如一方面对已有资源特别是上学期主题活动电子资源进行整理、归档;另一方面对周围课程资源(现场、事物、材料、文化、民俗等)进行调查及价值分析;第三,根据活动的需要,有目的地或根据自己的兴趣收集相关资源投放到活动区域、百宝箱中。Р 我们努力践行课程游戏化理念,实现课程改革园本化,让游戏精神在课程建设过程中扎根、发芽、开花,我们期望课程能够更贴近幼儿的心灵!
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