,演奏不仅要音色优美,而且要姿态优雅。该乐曲的第二乐段,音乐主题的四次重复几乎是“无缝对接”,这给学生区分段落带来了困难,于是教师抓住语句结尾处独特的音响,引导学生设计欧洲宫廷舞蹈中男女相互行礼的动作,用富有文化意味的动作诠释古典音乐对称的形式美。Р 爱因斯坦曾说:“音乐并不影响研究工作,它们两者都是从同一渴望之泉摄取营养,而它们给人类带来的慰藉也是互为补充的。”爱因斯坦从小就通过音乐不知不觉地训练了心灵深处的创造艺术,并把这种艺术与科学的洞察和灵感融为一体。据他的小儿子汉斯说:Р“无论何时,他在工作中走入穷途末路或陷入困难之境,他都会在音乐中获得庇护,通常困难会迎刃而解。”音乐侧重形象思维,形象思维是创造思维的基础,学生学习音乐并不是要成为音乐家,而是通过音乐促进思维品质、思维能力的发展。Р 仍以莫扎特的《小步舞曲》为例,这节课不仅能帮助学生建构知识结构――了解莫扎特和他的《小步舞曲》,以及《小步舞曲》的一般特征等,而且可以帮助学生建构多种结构的综合体――思维模块,思维模块涵盖知识结构(了解作者、作品与特征等)、技能结构(随乐演奏、各种音乐知识技能等)、智能结构(音乐联想、音乐想象、分析比较等思维活动)、情意结构(音乐审美、评价等)、观念结构(高雅的气质、自信的表现等)等。这些思维模块不是分散的,而是在文化语境中按照教学内容组合、展开的。由此可见,音乐教育的本质是发展人的思维,音乐思维也是科学思维必不可少的一部分。Р 文化语境中的音乐教学是指在教学中将音乐与社会、艺术等人文内容进行有机结合,让学生在原有认知和体验的基础上,更加关注音乐与文化的关系,并通过文化,阐释、升华音乐的意义,充分发挥音乐的各种功能,从而促进学生的全面发展。文化语境中的音乐教学需要音乐教师用“大文化”的视角去解读、内化音乐文化的内涵,分析文本中的文化因素,并将自己的音乐审美体验积极地融入音乐文化之中。
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