活常识教育,让他们知道在别人休息、学习时,我们应放轻脚步,压低说话声,尽量不要打扰别人,努力做一个讲文明的好学生。趁天气好的时候我还把学生们带出教室,到操场上进行表演。孩子们很兴奋,都争着表演不同的角色,他们还创编了许多歌曲中没有提到的动物角色。做自己喜欢的动作及表情时,虽然他们的动作不是那么优美,但神态是那么认真。这起码是他们的一大突破,因为他们在学习的基础上学会了创新。Р在多样的实践活动中,音乐课不再是抽象内容,而是与生活息息相关的,充满诱惑力的游戏课。在音乐课堂上,将日常生活音乐化,音乐知识生活化,在音乐与生活之间架起一座桥梁,既激发了学生学习音乐的浓厚兴趣,树立了自信心,也使他们天真活泼的个性得到了释放,身心得到了发展。在这种愉悦的学习气氛中,学生们通过歌唱、表演、创编等各种形式来完成对歌曲的体验,他们完全沉浸在美妙的情境中,充分感受音乐的美好并乐在其中。师生之间充分互动,拉近了距离,也增进了彼此之间的交流与合作。Р总之,音乐是属于全人类的艺术,同样也属于智障孩子。我们的音乐课堂应该是学生们的音乐乐园。在音乐课堂中,渗透以发展、激励为中心的主导思想,让学生们通过参与和学习丰富多样的艺术实践活动,发现、探究和领略音乐的艺术魅力,让学生在快乐中感受、享受音乐美,乘着歌声的翅膀快乐的飞翔,健康、快乐的成长,让音乐课堂成为他们幸福成长的摇篮。Р参考文献:Р[1] 金亚文.《小学音乐新课程教学法》[M].高等教育出版社.Р[2] 高天.《音乐治疗学基础理论》[M].世界图书出版社.Р[3] 王冰.《儿童音乐治疗理论与实务技术》[M].中央民族大学出版社.Р[4] 李妲娜、修海林、尹爱青.《奥尔夫音乐教育思想与实践》[M].上海教育出版社.Р[5] 高卓、张葆华.《异常儿童特殊教育概论》[M].华夏出版社.Р[6] 汪青彦、林芳兰.《音乐治疗——治疗心灵的乐音》[M].先知文化
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