。如有些学生搜索能力和语言表达水平存在差距,通过关键字眼搜索到的学习资源很多,筛选不了,表达不了。如网上英语文字资源对学生要求较高,学生词汇量相对不足。倡导在自主学习基础上,多利用辅助工具,多开展合作探究,各尽所能、取长补短,采用这种方式,可以使不同层次学生都有不同程度的提高。Р(三)研究性学习是否一定都要依据网络资源。我们知道网络环境可以促进研究性学习,但不是唯一条件,用得上才用,况且有些资源良莠不分,小学生鉴别能力弱,不仅起不到应有的教育效果,还会影响学生的健康发展。根据学科教学目标,我们认为,研究只是一种形式,网络也只是一种手段,形式与手段是为学生学习与交流服务的,关键要看该不该用、什么时候用、用得好不好。对于网络资源,有时只需要利用一张情景图、一段音频、一段视频或网上一道开放数学题,就能解决研究性学习中的某一方面的问题。我们要树立一种大的资源观,还要考虑学科本身的特点和教学目标,不可偏废,这样才使我们的课题研究健康地开展。Р(四)网络环境下的研究性学习为教学的改革和发展指明了方向。随着网络在教学过程中的普遍应用,除了教学内容的变革外,更重要的是带来了学生学习方式Р和教师教学方式的变革。E-learning的学习和混合式学习将会成为未来学生最主要的一种学习方式。网络中完备的信息,美丽的色彩,动听的音乐,这一切都给学生无尽的诱惑,如果学习任务没有挑战性、就无法形成强烈的学习与研究动机。我们认为“研究”也是实验教学取得成功的关键因素。Р回顾两年的课题研究工作,显然取得了一定的成绩,但课改的深入发展,必然对学科教学和学生的学习产生深远的影响。学校必须具有战略发展的眼光,把科研的参照系转向未来。我校确定了“建数字化校园、创信息化学习型特色学校”的全新办学目标,在这样的目标下重新设计与深入探讨研究性学习科研课题发展,力争在课题研究后期取得更大成绩,推进学校科研工作再迈新的台阶。
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