工作,我们课题组在每学期定期组织学生通过竞赛等形式,为学生习作打分,与非实验班进行成绩对比,及时检测实验情况。以下为试验检测评价标准:Р(一)问卷调查结果Р我们在实验前期、中期和后期,分别对实验班学生进行不记名问卷调查,调查结果如下表:Р实验班习作兴趣问卷调查结果统计表Р类型Р内容Р结构Р语言Р卷面Р很喜欢Р较喜欢Р一般Р较不喜欢Р很不喜欢Р前期Р25.0%Р28.3%Р33.3%Р6.7%Р6.7%Р中期Р31.7%Р45.0%Р8.3%Р——Р5.0%Р后期Р53.5%Р22.0%Р22.0%Р2.5%Р——Р从上表来看,实验前后,学生习作兴趣明显发生变化,喜欢习作的学生越来越多。Р(二)作文成绩检测情况Р成绩统计图Р 分数Р50Р40Р30Р20Р10Р0Р时间Р实验班Р平行班Р从以上作文成绩统计图可以看出:实验班作文成绩明显高于对比班。其中,实验班作文得一类文的学生数目也是最多。语文整体成绩也明显高于对比班。实验班学生参加学校、市级、省级作文竞赛,成绩优异,获奖率非常高。(详见后面获奖清单)且时有佳作见报。Р九、研究结果分析Р1、网络环境下的作文教学模式对学生习作影响的原因分析Р网络环境下的作文教学模式有计划、有目的、有方法的指导学生写作,提升学生的写作水平。其原因在于Р(1)、目标教学的目的性强,不是漫无目的而是有的放矢。每一节课的目标明确,小目标的积累就是一个大目标,逐步完成作文教学,提升写作水平。Р(2)、创设情境,激发兴趣。在多媒体网络环镜下的作文教学中,教师要根据作文需要,精心选择有关的CAI课件或其他多媒体的资料,通过媒体展示。及富有激情的导语,激发学生的兴趣情感,帮助学生把准题目和写作要求,引发学生强烈的写作欲望。Р(3)、在多媒体网络环镜下的作文教学中,学生一旦进入了写作情境,教师就可以顺势明确与此相关的训练目标和要求。根据这些目标与要求,学生可以在
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