事情。在教学20以内的进位加法时引导学生编写了:(1)“看大数,想凑十,分小数,算连加。”这首数学童谣,同时又有意识地问学生,还有没有不同的意见?不同的数学童谣?学生又编出了(2)看小数,想凑十,分大数,算连加。(3)看一个加数,想凑十,分另一个加数,算连加。“(两人加数都一样的情况)同时板书:8+5=138+5=138+8=16233526101010这3种不同方法的凑十,反映出学生把知识学会了学懂了,学活了。此时趁热打铁,让学生对3首数学童谣进行比较、区别,找出20以内进位加法的关键是想“凑十”。对3首数学童谣要根据自己的实际,认为哪种方法又快又好就用哪种方法,不能死搬硬套。这样充分调动他们的积极性,通过自己仔细观察,去总结,去认识,去动脑。通过数学童谣教学,让学生成为学习的主人,这些数学童谣由于孩子们自己动脑和动口,生动、形象、具体又新颖。因为是学生自己的东西,儿童味极强,所以读起来顺口,用起来顺手,记起来容易,既突破难点,又促进教学,让他们尝到成功的喜悦和学习的乐趣,使儿童在乐中学,学中乐,在愉悦的氛围中主动探索知识的奥秘。七、问题与展望农村小学数学童谣课程资源开发和利用研究取得了一定成果,但在存在着一些问题。比如受农村小学教师能力限制,在成果推广使用上,只能扮演促进和辅助的角色,有时并为起到真正的作用。如何有效地让课题研究成果从辅助学生学习的角色转化成学生数学学习效益提高的因素,这还有待我们今后继续努力。参考文献1、《数学新课程标准》北京师范大学出版社中华人民共和国教育部制订2、王振宇.《幼儿心理学》.1999年.第2次印刷.3、《多元智能教与学的策略》2008年9月第5次印刷4、李海鸥.游戏歌在幼儿教育中的作用[J].教育评论.2002,、5、《童谣——可开发和利用的数学资源》教育与管理2008年袁仕理6、《数学童谣在小学数学教学中的运用》2008年11月刘平芳
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