因斯坦说过:问题的提出比解答问题更重要!。从而归纳出几个有价值的问题:为什么过河?怎样过河?结果怎样?这样让孩子通过课题的质疑很自然地引出文本。题目是文章的眼睛。以课题为切入点组织孩子探究并体验,迅速让故事脉络清晰,体现了教师的主导学生的主体。Р 三品读故事,探究寓意。Р 我国语文教育有“熟读,精思,博览”的优良传统,叶圣陶认为:“语文教学要引导学生认真读书,使之见于书,入于目,出于口,明于心。真正达到口诵心惟,知能和谐统一。本课情节丰富,对话耐人寻味,适合引导孩子的声情并茂地读,相信故事人物会被再现的活灵活现,从而更好地理解人物的个性特征,体会文中的道理。所以在品读这个环节,我设计了范读,指名读,表情读,分角色读,齐读等各种形式的朗读,这样不仅达到朱熹的“书读百遍,其义自现。”的境界,而且把孩子带入作品的情景,让孩子身临其境。感同身受!Р 四:表演故事,再现情景。Р 表演是比朗读更高一层次的形象。因为它不仅是教学内容的外观体现,更是人物内心世界的展示。苏霍姆林斯基说过:“从本质上讲:儿童都是天生的艺术家。”所以我在这个环节利用孩子表演天赋,喜欢表演的个性,让孩子分角色,戴头饰地表演《小马过河》。让孩子以演显形,突出感染性;以演动情,注重熏陶性;以演育人,坚持渗透性,以演启智,强调启发性。Р 五:改编故事,发挥想象。Р 爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”Р 当孩子在表演故事充分发挥自己的看法想法时,已经体验到小马的处境,找到了作为“小马”这一角色感的基础上,这时我突然话锋一转,如果,:“下一次小猴,小兔,小狗,小鸡,小象……等要过河他们应该怎么办?会发生什么事情?这样,一石激起千层浪,孩子插上想象的翅膀,纷纷发表自己不同的看法,我再结合动脑筋这一主题让孩子改编故事。相信孩子的自己编出的故事会异彩纷呈!Р 总之这堂课遵循了开放,活力,的原则,师生互动,共同参与,相互构建。
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