务社会之准备;为世界增进生产力之准备”。Р其实人的价值实现与物的价值实现的区别在于,人一方面通过满足外界需求实现自我价值,另一方面,需要外界满足自身需求来实现最终的自我价值,因此教育之自由和实用取向缺一不可。本文所探讨的领域主要是职业教育,那么天然“为个人谋生之准备;为个人服务社会之准备;为世界增进生产力之准备”的职业教育,在教育学生的时候也不可将Р“自由教育”偏废,于是近年来“职业素养”的概念就越来越为人们所熟悉,越来越出现在职业教育者的视野之中。Р职业素养进入人们的视野其实是很短的事情,劳动市场的评价标准在经历了资历取向,能力取向之后,正在向素质取向发展。有研究发现,很多人在工作中表现失败或者丢掉工作是因为他们的个人品质或者不正确的工作态度,并不是因为缺少知识或技能,而这种个人的品质和工作态度正好是个人职业素养的体现。Р职业素养作为人的素养,将人的发展与社会需求相结合,职业准备与人性培养相结合。但现实中,尽管职业素养日益受关注,被写入条条款款,但因为其难以转化为工具知识而难落实处。本研究则关注技工教育中职业素养的落地情况,通过技工教育中职业素养情况调查,企业对员工的职业要求调查中分析提炼当前备受关注的职业素养内容是什么?哪些职业素养需要被高度关注,如何通过德育课程的设计来落实这些职业素养的培养,从而最终使技工教育中技术技能型人才培养更加丰满。Р二、相关概念界定Р(一)职业素养Р本文所采用的职业素养概念是参照蒋乃平老师在《职业素养训练是职业院校素质教育的重要特点》文章中的概念:是从业者遵循职业内在要求,在个人世界观、价值观、人生观和具有的专业知识、技能基础上表现出来的作风和行为习惯。具体内容涵盖有职业道德、职业形象、职业安全、职业能力、职业体能、职业审美等等方面的观念意识及其相应的作风和行为习惯。这个概念把专业知识和技能从职业素养中分出去了。而有些研究是把知识和技能放入的
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