生、教师、文本之间对话的过程”, 学生是学习的主体,是课堂的主人,让他们充分地、自由地与文本对话,意在继续让学生认认真真地读书,培养语感,增加其规范化语言的积累,同时有利于在朗读课文中初步感知) (三) 师生互动,检查自学情况孩子初读之后设计一个形势新颖的闯三关来检查学生的读书效果,可以激发孩子们的学习兴趣。第一关老师检查学生生字词的掌握情况。第二关,依据“字不离词,词不离句,句不离文”的原则引导学生运用多种策略理解词语。第三关指名分自然段试读课文,师生相机正音,指导读通读顺,初步感知各自然段内容。这三关环环相扣,步步深入,体现了学习的螺旋上升。《语文课程标准》指出,“写字教学要重视对学生写字姿势的指导, 引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯”,因此,我着重指导学生写好易错字“顽”和“肃”,以一字带多字,让学生扎扎实实地练好写字基本功。(四) 诵读课文,初步感受“诗情” 1 、听课文录音( 或自由诵读) ,在自己认为具有诗情画意的地方或优美的词句下画线,不懂处做上记号。 2 、小组交流。 3 、选择自己最喜欢的一个段落先美美地读一读,然后读给大家听一听。(“积累课文中的优美词语、精彩句段”是第二学段的一个重点训练项目, 让学生尝试练习美读课文,是为下节课分散难点。) (五) 课堂小结老师豪情形貌:“广阔无垠的草原, 仪态端庄的奶牛, 自由驰骋的骏马, 悠然得意的羊群, 荷兰的牧场就如统一幅幅满盈诗情的故乡风物画。下节课,我们将继承通过诵读去咀嚼那边奇特的故乡诗情。”这样的竣事语既总结讲堂, 又为下节课的教学做了很好的铺垫, 到达“课已尽,情未了”的结果。四、说板书计划有人说板书是微型教案,好的板书是一篇文章的袖珍,是课文英华的表现。本节课我偏重板书课文的布局,引导学生掌握“总—分—总”的某篇布局的要领,这样板书函洁扼要, 起到一语道破的作用,为学生的习作有用导航。
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