先提前给出简单的数据, 帮助学生求解, 再引导学生去实际测量生活中的数据, 带入我们建立的模型求解。模型推广中, 让学生发散思维, 让学生回顾我们所遇到的问题, 在工程和社会生活中还有哪些可以迁移的地方, 比如烟盒的设计与制作, 货车运输钢管的模型, 改进封闭的包装盒等等, 体会数学中模型话解决问题的价值。 5. 数学模型案例教学的价值: 高中课堂中渗透数学建模案例教学,应该引导学生,引导学生积极的解答。鼓励学生独立思考。传统的教学只告诉学生怎么去做, 怎么去记忆一些程序性的知识, 不能够极大的调动学生的学习热情。案例教学没人会告诉你应该怎么办, 而是要自己去思考、去创造, 使得数学建模的过程变得生动活泼, 每个人都可以对老师提出的问题发表自己的看法。中学数学建模案例教学正是为此而生并在实践的过程中不断发展的完善的。传统的教学方法是老师讲、学生听,学到的都是死知识。而在案例教学中, 学生拿到案例后, 先要进行消化, 然后查阅必要的理论知识, 经过缜密地思考, 提出解决问题的方案。同时他的方案随时需要教师加以指导, 这也促使教师加深思考, 根据不同学生的不用方案, 不断的去某一特殊案例的教学设计,优化问题流程,使教学进入良性的循环之中。参考文献[1] 叶其孝. 中学数学建模[M]. 长沙:湖南教育出版社, 1998:1-31. [2] 张思明. 中学数学建模教学的实践与探索[M]. 北京教育出版社, 1998:75-87. [3] 中华人民共和国教育部. 普通高中数学课程标准( 实验)[M]. 人民教育出版社, 2003:1-3,98-104. [4] 冯永明,张启凡.对“中学数学建模教学”的探讨[J]. 数学教育学报, 2000,9 (2 ): 84-88 [5] 李延林. 数学建模引导高中学生进入用数学的新阶段[J]. 数学通报, 2005,44(10) : 21-23
全文预览
