的讨论和研究之后,OECD 于 2003 年出版了最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》(petencies for a essful Life and a Well-Functioning Society),并于2005年发布了《核心素养的界定与遴选:行动纲要》(The Definition and Selection of petencies:Executive Summary),将有关学生能力素养的讨论直接指向“核心素养”,并构建了一个涉及“人与工具”、“人与自己”和“人与社会”等三个维度九项方面的核心素养框架。随后,美、英、德、日、法、芬兰、新加坡等国家先后投入到有关核心素养框架的研究和建设之中。Р国际经济合作与发展组织学生核心素养概念框架Р能动地使用工具Р能在异质群体中互动Р能自律自主地行动Р互动地使用语言、符号和文本?互动地使用知识与信息?互动地使用新技术Р了解所处的外部环境,预料自己的行动后果,能在复杂环境中确定自己的具体行动?形成并执行个人计划或生活规划?知道自己的权力和义务,能保护及维护权力、利益,知道自己的局限与不足Р与他人建立良好的关系?团队合作?管理与解决冲突Р2001年启动的全国第八次基础教育课程改革的基本标志之一就是从“双基”走向“三维目标”,这体现了时代的进步,也是从应试教育走向素质教育的必然。当然,“三维目标”较之于“双基”既有继承也有超越。同样,“核心素养”较之于“三维目标”也是既有传承更有超越的。根据已发布的《中国学生发展核心素养》研究成果,我国界定的学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。即,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。
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