透，通过举一反三，强化学生对概念的理解．如在2015年浙江理高考试题第7题：存在函数 满足，对任意 都有（ ）Р这个试题的考查就是需要在课堂上落实函数概念教学，这样的考查应该说使得考试更具公平性，给教师和学生一个公平的机会，如果课堂上能准确落实概念教学的老师，那么学生就多了一份可能和胜算．РРР二、强化运算能力培养途径?2、错错得正巩固运算经验Р数学运算中有“负负得正”的运算律，对于学生运算发生错误，老师也要有这样的一种心态，要给学生产生错误的机会，让学生知道出错了，也能知道发生错误的原因，实践出真知，通过一次次的出错，让学生慢慢得出正确的运算方法和运算结论．正如陆游的一首教子诗说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行．РР二、强化运算能力培养途径?3、优化策略指明运算方向Р运算策略是取得运算成功的重要条件，好比作战中的参谋部，可以为运算提供最直接最有效的运算方向和运算步骤，其重要性不言而喻．如分类讨论虽然是一种很好的数学思想方法，但若能合理避免分类讨论那就是一种更高的境界；从哲学辩证的角度如果能注意克服动辄加以分类讨论的思维定势，并能充分挖掘数学问题中潜在的特殊性和单一性，尽力打破常规，对应该讨论的正确讨论，对不必讨论的问题能避免分类讨论，就可以很大程度上优化学生的思维品质．这就是分类计论的一个基本要求：“用之有度、避之有法” ．下面举“消除参数，避免讨论”一例进行说明：对于含参问题若能有效回避参数，运用正难则反、等价转化等手段可以使问题的解决与参数的讨论无关，以避开对参数的烦琐讨论．РР二、强化运算能力培养途径?3、优化策略指明运算方向Р分析：本题的第一感觉是去绝对值讨论不等式组的解的最大值，显然去绝对值和后面的分类讨论过程都相当烦琐，计算复杂．不妨回避讨论：由 的最大值为3知道整数“3”是不等式解的一个端点值这一重要信息，利用不等式的性质可把参数问题具体化．
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