正是看到信息技术的这种优势,一部分数学教师把传统教学手段完全抛弃,错误的认为只要有多媒体课件,上课效果就一定不会差,结果导致教学效果大打折扣。其实,并不是所有的“空间与图形”知识用多媒体展示都能达到很好的效果。识记性内容、重要知识点,教师可以选择板书的形式展示给大家,这样就可以克服多媒体课件演示过快的缺点,而且在教师板书时,学生可以有时间对知识点进行记忆和消化。练习部分——尤其是随时可以改变条件的变式练习,板书可以让学生有充足的时间对不同条件下的解题过程进行比较、思考和理解。在实际教学过程中,教师要根据实际情况灵活搭配使用信息技术手段和传统的教学手段,只有择优运用,使两者达到优势互补才能真正实现信息技术和小学数学课程整合的目标。结果与评价 4 教师评价“圆的面积”的教学设计,由宁波市宁波大学附属小学(宁波市实验小学)周静珠老师在海曙区教研活动公开课上付诸实践。课下周老师对此整合设计总结如下: 小结“空间与图形”内容主要与图形为主,这些图形虽然生活中随处可见,但是其相关知识比较抽象。信息技术能将知识化抽象为形象,突破重难点。本章以小学数学“空间与图形”的教学内容特点为基础,探讨了信息技术和“空间与图形”整合的原则:与教师优势互补的原则;启发性和直观性相结合的原则。然后探讨了信息技术与“空间与图形”整合的模式——计算机辅助教学“群体——讲授”型教学模式。在相应的原则和模式下,以六年级(上)“圆的面积”内容为背景设计整合案例,案例包括教学内容、教材目标、学习者分析、应用软件、教学内容和学生水平的分析与确定、操作步骤、教学流程(情境引入,设疑引思;学生带疑探索、相互讨论,教师导思点拨;效果反馈) 和媒体的选择和应用。案例被付诸实践后,笔者总结了宁波海曙区教研员,授课教师和参与课堂的学生对此整合案例的评价。最后,结合自己长期的调查和研究对信息技术与“空间与图形”内容的整合进行了思考。
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