, 只要注意强弱的变化, 情感的变化, 三拍子歌曲还要注意歌曲的韵律感等, 一般的歌曲就能演唱的比较好。如一册《小青蛙找家》,歌曲的第一句是叙述性要唱得轻快, 学生就可以用青蛙轻快的跳来表现。“跳跳、呱呱”的符词仿佛是小青蛙急急呼唤, 要唱出那种急切的心情, 学生跳的动作就可以大一些, 脸部表情很着急。最后一句小青蛙总于回到家, 心里很喜悦, 学生又回到轻快的跳。这样, 孩子在边唱边跳中马上就掌握了这首歌的情绪, 而且还极大的调动了孩子的兴趣和积极性,使歌曲处理简单化。四、律动教学,欣赏教学中拓展低年级学生的知识面和联想还不够丰富, 但在音乐欣赏中对音乐情绪的直接感受能力并不差, 而且自我表现欲望很强。他们常常会情不自禁地跟着音乐手舞足蹈起来。所以音乐欣赏课堂中要给学生“动”的空间和时间, 让学生在“动”中加深对歌曲形象的联想, 从而增强对音乐的表现力。在欣赏打击曲《鸭子拌嘴》时, 我通过先让学生观察图片, 讲讲演演图片中发生的故事, 然后在请学生边看图边欣赏音乐, 最后再让他们随着音乐来动一动、演一演, 学一学鸭子的叫和吵闹声, 给他们创造一切“动”的机会, 让他们用自己喜欢的动作来表达自己对乐曲的理解。这样学生很 4 快进入了参与音乐的积极状态, 就能更好地体验音乐的情绪。心理学认为: 学习者能同时开放多种感受知通道, 比只开放一个感知通道能更准确有效地掌握学习对象。所以, 音乐欣赏, 只要开放学生的多个感知通道, 才能让学生对音乐做到真正的主体参与, 激发起强烈的情绪因素, 发展学生的音乐感受力、表现力、创造力. 总之,“体态律动”教学法的有效渗透让我和学生们都受益匪浅,律动始终贯穿于我的音乐教学活动,在“动中学、学中动”,不但大大提高了音乐课的课堂效率, 还能使学生最大限度地投入到音乐中去, 理解音乐、体验音乐、表现音乐,就让我们的课堂因律动而生成,因生成而精彩吧!
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