首先是因为在班级集体授课制下,面对个性的学习主体群,真正实现关注起点有相当大的难度; 其次,相对《课程标准》和教材等较稳定的因素, 教的对象学生或学生的学习是活生生的不断发生变化的,教师难以把握; 第三, 广大教师常年来偏重于对“教”的钻研, 而较少涉及于对“学”的深究。以“学案”为例: 设计学案是当前“以学定教,以教促学”教学中很常见的一种方式,但是, 学案其实还是教案,因为这都是我们教师为全班学生制定的统一文本,我们的教案中都有这样的内容,那什么是学案?顾名思义,是学生学习的方案。学生是有差异的,学案当然就应该是各不相同的,所以,学案应该是符合学生不同的基础和认知特点,在教师指导下由学生自己制定的学习方案。学案大多是由学习目标和检测作业所组成,分课前、课后和课中三个部分,目标显然是知识与技能为主, 这当然是在为学生利益着想的,引导学生去自学,提高分数,但这绝不应该是我们课堂追求的全部或者是核心。如何把握学生起点? 学习过程是一个不断积累、沉淀的过程,学习的途径也是多种多样的,除课堂学习这一重要途径外, 每个人都会不自觉地通过其他途径接受信息、积累知识。学生走进课堂,同样是带着他们各自的生活经验走进来的。因此,教师在教学设计中应准确把握学生起点, 用心去品读学生的经验起点, 灵活处理教材, 创造性地进行教学设计,使学习活动成为学生生活经验的总结和升华。既然唯有基于学生起点进行的教学设计才能切实提高课堂教学的有效性,那么,当前我们最需要考虑的一个问题就是,如何把握学生的起点。?学生起点的内容指向这就涉及到一个学生起点的内容指向问题,具体的学生起点、学生的学习内容和要达成的学习目标发生关联,涉及到已知、未知、能知、想知和怎么知五个方面;(1)已知, 这里的已知是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等,这是学习起点的定位。(2)未知,相对于已知而言的,它包括
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