应状况越好, 实习效果越佳[3] 。传统教学法以跟班教学法为主,入科室后通过介绍病室的环境、科室用品放置处, 逐渐进入上班轮转制, 老师和同学间不断的更换, 彼此间缺乏了解和适应, 学生进行技术性操作和独立操作实践的机会较少。而跟人教学法: 处于稳定师生状态关系, 学生和老师间更容易互相沟通了解, 有利于带教老师因材施教; 由有经验的临床老师为护生每周讲课 1次, 定期进行教学查房、护理病例讲评、操作演示等, 对典型疾病病例的护理, 进行基础护理操作示范及相关理论知识对护生进行提问护生, 让护生进行回答, 加深护生对疾病相关理论知识的理解; 有利于教学计划的完成, 使学生学到更多的专科的、技术性的知识和技能。本文显示,观察组问卷调查结果护生学习效果认可 50 名,达到 100% 。而对照组认可 31 名,占 62% ,差异显著。独立操作能力项比较虽然优于对照组,但无统计学意义,原因可能跟实习生对进行独立操作信心不足有关, 再则可能病人对实习生缺乏信任, 不愿意实习生在自己身上试验,使操作机会减少,影响操作能力堤高。传统带教以“传、帮、带”为模式, 以操作技能为主要手段, 让护生掌握标准操作技术、工作程序为教学目的,从而忽视培养护生正确的临床思维模式。在护理教育教学中要始终贯穿现代护理理念和以人为本的思想,并且对每一位患者做到主动、热情的服务。本研究表明, 以跟人教学法实施临床护理优于跟班教学法, 提高学生对教学的满意度,促进临床护理带教质量。【参考文献】[1] 李小寒, 尚少梅. 基础护理学[M]. 第2版. 北京: 人民卫生出版社.2006:1 . [2] 黄秋杏, 翟丽玲. 目标导向教学法在护理技能教学中的应用[J]. 现代临床护理,2005,4(4):65 . [3] 于淑梅. 调控应对方式教学对临床实习护生适应能力的影响[J]. 护理学杂志,2007,22(7):7
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