让四个学生组建一个学习小组,每个人都要积极参与和发言,然后每组再派出代表在全班发言,这样既能调动学生的学习兴趣,又能促进每个学生进步,可谓一举两得。在情境教学模式中,小组讨论是其中比较小的模式之一,学生在参与讨论的过程中,思维得到发展,争先恐后地发表自己的见解,对保护环境的好处有了深刻理解,并进一步懂得了如何保护环境,做一个高素质的小公民。Р 四、情境教学,优化课堂教学结构Р 小学生的自控能力比较差,学习的主动性不高,如果教师不注重引导,在学习的过程中就会表现得比较被动,缺乏自主学习能力,这也是家长和教师的困惑。而开展情境教学模式有效解决了这一问题。创设各种情境,构建宽松、愉快的教学氛围,学生有效挖掘了学生的潜力。比如,在情境教学模式中,学生大多积极主动,有一股竞争态度。这有利于激活学生的思维,增长见识。另外,这种互动教学,改变了原来教师一味灌输课本知识的模式,使课堂焕发了生机和活力。比如,通过设置一些吸引学生注意力的教学活动,逐步培养学生的主动学习兴趣,这样既有利于学生学习,又提高了教师的教学水平,双方共同合作、共同发展,实现了教学相长。Р 总之,情境教学法在小学思想品德教学中的运用,给课堂带来了生气,注入了新的活力,促使学生合理地使用大?X,唤醒或启迪学生的智慧,让学生获得了探究的乐趣、创造的乐趣。在实际的教学过程中,教师应积极采用情境教学法将抽象的理论形象化,为学生营造更加轻松的学习环境,帮助学生获取更多的感性信息,吸引学生学习的注意力,加深学生对知识的理解,从而实现课堂教学效率的不断提高。Р 参考文献: Р [1] 郑致珍.试论情境教学在初中思想品德课中的应用实施策略[J].中国校外教育(中旬刊),2012(3):61. Р [2] 陈中华.初中思想品德情境教学中有效教学情境浅析[J].成都大学学报(教育科学版),2008(7):88-90. Р [责任编辑冯红伟]
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