任课教师(做有心人、及时反映情况)一体化的辅导体系。 6 社区方面: 营造积极、良好的情绪氛围, 对每一位情绪异常的小学生给予潜移默化的影响。家庭方面: 第一, 父母应当避免在孩子面前起冲突, 尽量保持家庭的常规活动, 让孩子在温馨的环境中保持舒畅、良好的心情。第二, 教给孩子放松心情和处理问题的技巧, 允许大一点的孩子参与讨论监护问题和离异父母对其的探望计划,但保留做决定的最终责任。第三, 鼓励孩子表达心中的忧虑, 并认同这些感受。第四, 对孩子的期望应在孩子能力所及的范围内。由于造成孩子产生异常情绪的因素来自各个方面,或学校生活不如意、或家庭中父母的不理解、或学生自身的性格等, 所以建立三位一体的辅导机制是非常必要的,通过这一机制三方可以进行多方面的定期联系、协商, 可以共同找原因、找对策, 可以采取防治结合措施, 使学生的异常情绪能够得到及时而有效的排解。参考文献: [1] 孟莲. 中学生情绪异常的心理分析与调适[J]. 湖南教育学院学报, 2007 ,(4). [2] 冯维. 小学生心理学(第 2 版) [M]. 重庆:西南师范大学出版社, 2003. [3] 谭洁玲. 小学生情绪失衡的原因与对策[J]. 新教育, 2006 ,(8). [4] 周明荣, 陆华瑾. 儿童情绪障碍的主要原因及早期干预的个案研究[J]. 上海教育科研, 2004 ,(7). [5] 沃建中. 中小学心理素质教育的探索[M] 北京: 科学出版社, 2001. 7 [6] 刘锦娟. 小学生心理问题分析与对策[J]. 教育周刊, 2010 ,(5). [7] 杨晓娥. 对心理、行为异常学生调适的个案研究结题报告[J]. 青田教育, 2009 ,(6). [8] 廖文华. 小学生焦虑现象的分析与辅导[J]. 师道, 2007. [9] 张厚粲. 心理学[M]. 天津:南开大学出版社, 1992.
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